#FreccetteTuttoIncluso

SCRIVE Palmo Di Camola

Pongo un quesito:

Immaginiamo per assurdo che un atleta abbia questo "disturbo" ma che sia in possesso di qualità tecniche straordinarie. La scelta tra farlo giocare in una "speciale" categoria o dare il mezzo per competere con i piu forti quale sarebbe? Pensate se nel vostro club aveste un giovane MVG che le mette tutte ma che abbia un limite matematico.

RISPONDE Debora Caretto

Palmo Di Camola secondo il mio punto di vista, bisognerebbe conoscere le problematiche dell'atleta e trovare delle soluzioni a lui adeguate. Chi lo segue deve sapere dall'inizio i suoi limiti ed aiutarlo ad affrontare i problemi. Per esperienza posso confermare, che se una attività, qualunque essa sia, piace veramente tanto, le difficoltà trovano ben presto delle soluzioni. L'importante è anche trovare delle persone che ti comprendano e ti supportano, che sappiano il modo di farti notare gli errori senza farti sentire una nullità. Noi finora abbiamo sempre trovato persone pazienti e meravigliose

RISPONDE Angelo Ceccotti (presidente IDA)

Palmo Di Camola ciao caro, ci mancherebbe, grazie per tutto quello che fai. Il discorso impostato porta in una direzione diversa dalla promozione sportiva. Il tema è l'inclusione, non si può tarare un obbiettivo sportivo sulla capacità ma sulla sua massima espononzialita, poi sta a tutti cercare il miglioramento, porre dei limiti è discriminazione. Forse il concetto è molto complesso e non riconducibile ad un messaggio

SCRIVE Angelo Ceccotti (presidente IDA)

Più che avvicinare allo sport agevolando e modificando regole di gioco serve maggiore inclusione. Ormai tutti gli sport stanno andando, credo giustamente, in questa direzione. La disabilità non deve essere intesa come diversità ma come semplice limitazione, come lo è per gli atleti più o meno forti. Noi di Italian Darts Academy siamo aperti comunque a discutere del tema con esperti come il professore in questione, seguendo il percorso fatto finora per la crescita del gioco.

RISPONDE Lorenzo Marciante

Angelo Ceccotti la ringrazio moltissimo per la sua gentilezza e disponibilità e mi rendo disponibile per un proficuo confronto e scambio di idee

SCRIVE Massimo Mandolini (FIGF)

Come detto giustamente da Stefano Laforgia, quale mezzo compensativo può essere migliore di quello di chiedere all'arbitro quanto rimane, anche dopo una sola freccetta tirata?

È un comportamento lecito e si ha una risposta rapida. Poi, con il tempo, compatibilmente con la situazione personale del giocatore, può migliorare da solo, come appunto abbiamo già visto fare. Facendo riferimento ad Alex, non solo riesce a giocare, ma arbitra anche regolarmente.

Per quanto invece riguarda il discorso da un punto di vista di regolamenti, ogni cambiamento deve essere fatto a livello internazionale dalla World Darts Federation (WDF), non possiamo intervenire in Italia da soli in quando l'appartenenza alla WDF impone il rispetto delle sue regole per avere gare riconosciute da essa.

Recentemente ai campionati italiani ho avuto una discussione simile con alcune persone che chiedevano di far giocare i giocatori in sedia a rotelle su bersaglio più basso. La WDF, per le gare "normali" non prevede questa possibilità, quindi anche noi ci dobbiamo adeguare. Un giocatore in sedia a rotelle può partecipare alle gare, ma l'altezza del bersaglio resta la stessa per tutti. Il discorso cambia se parliamo di Paradarts, realtà riconosciuta e associata a WDF. Nelle gare Paradarts il bersaglio può essere a 1,37 per chi è costretto sulla sedia a rotelle.

Spero di aver chiarito alcuni aspetti della questione

RISPONDE FreccetteItalia.it

Massimo Mandolini ottimo chiarimento perchè spesso vengono sollevate queste questioni non conoscendo che ci sono dei precisi regolamenti per i tornei ufficiali.

SCRIVE La Silvia

Scusate l'intromissione, vedo che molti non sanno neanche cosa sia la discalculia, ne clinicamente, ne tanto meno a livello di legislazione.

La discalculia è un disturbo specifico dell'apprendimento inserito nel manuale diagnostico e statistico dei disturbi mentali, insieme ad altri disturbi dell'apprendimento quali dislessia, disortografia e disgrafia.

In quanto disturbo inserito nei manuali diagnostici riconosciuti a livello mondiale è diagnosticabile tramite iter diagnostico specifico. Nonostante sia invisibile se non dichiarata, le persone che ne soffrono hanno una certificazione, che stabilisce secondo la legge 170/2010 il dovere da parte della scuola di individuare forme didattiche e modalità di valutazione adeguate. Lo scopo della legge è prevedere percorsi che permettano ad alunni con tali disturbi il successo formativo.

La scuola ha l'obbligo di fornire strumenti compensativi e dispensativi dato il limite nel caso della discalculia per tutte le discipline che prevedono l'utilizzo delle abilità di calcolo (comprensione, produzione e calcolo) come ad esempio l'utilizzo della calcolatrice. Diagnosi eseguibile da parte di equipe composta da psicologi e medici (neuropsichiatria infantile) a partire dalla fine della terza della primaria di primo grado tramite test standardizzati e test di intelligenza.

Detto questo: a voi l'ardua sentenza.

Se consideriamo però come strumento compensativo il bersaglio abbassato per chi pratica lo sport in carrozzina, chi ha una difficoltà certificata di calcolo tramite come può essere incluso? Quale strumento compensativo è secondo voi utilizzabile?

RISPONDE Lorenzo Marciante

La Silvia grazie mille del tuo intervento nell’articolo riassumevo ciò che hai esposto.

Complimenti per la chiarezza

SCRIVE Debora Caretto

Come ben sapete è un argomento che ci tocca quotidianamente, avendo 2 figli DSA. Di cui uno DSA grave e altro..... Ci sono problematiche invisibili, che secondo me vanno comunque riferite agli istruttori e/o accompagnatori. Non perché queste problematiche siano invisibili, non influiscano sulla vita sociale e privata, sull'autostima, sul pensiero di essere sempre inferiori, di vedersi e sentirsi diversi dai propri simili, dal sentirsi sempre sbagliati.

A scuola si applica il PDP, piano didattico personalizzato, dove, in base alla legge 170/2010 sono specificati gli strumenti compensativi e dispensativi ( ad esempio l'uso della calcolatrice, l'uso di mappe e schemi, l'uso del PC, l'uso del sintetizzatore vocale, la dispensa della lettura ad alta voce, minor attribuzione di compiti, maggior tempo per le prove scritte, verifiche programmate, verifiche diversificate, verifiche lingue straniere modificate in base alle necessità, ecc). In presenza della legge 104, sia comma 1 che 3(gravità) viene stilato il PEI, piano educativo individuale, che oltre alle "esigenze" di studio, applica ore di sostegno con insegnanti preposti e ore con l'educatore.

Nella vita reale oltre alla scuola, queste problematiche si risentono nella quotidianità in famiglia, nello sport, nelle amicizie, nel sociale.

Da genitore all'inizio ti senti impotente, in quanto non sai come affrontare il tutto, ogni ragazzino nelle sue problematiche è diverso anche tra fratelli. Ognuno ha il proprio modo di percepire le informazioni e ognuno le elabora a modo suo. La famiglia è sicuramente importante, ma anche la scuola (se trovi gli insegnanti giusti....) ma soprattutto anche gli amici e gli istruttori delle attività.

Le frecette nel nostro caso, e ancor meglio nel caso di Alex, hanno "cambiato " la vita. Non solo dal punto di vista della matematica, ma dell'autostima, e soprattutto della socializzazione, abbiamo trovato amici che in 2 anni sono diventati Famiglia, persone che ci hanno accettato con le nostre problematiche e hanno aiutato ad affrontarle, persone che dedicano il loro tempo e il loro affetto ad Alex, i suoi istruttori, la sua squadra, gli altri freccettari e in particolar modo tutti quelli che sono la nuova Famiglia.

Concludendo, noi possiamo solo ringraziare questo gioco per aver visto rinascere nostro figlio Alex, e ancor prima l'altro figlio Brian con altre problematiche.